在解析周围宇宙万般事物和表象的属性时，少年不仅闪耀那些显然的、易见的、作用于感官的属性，而且闪耀那些遮蔽的、不易觉察的属性，何况他们更多地是对后一种属性进行念念维的分析。这一特质既表当今少年的兴致上，也表当今他们的志进取，而终点紧迫的是，表当今他们的积极的步履中。

咱们曾把团结试验反复进行了几次：把一幅形色要紧历史事件的丹青分裂拿给7—8岁的儿童和13—15岁的少年看，素质了丹青的内容。在第一种情况下，学生对画家所形色的东西的嗅觉属性阐发出最大的兴致，而在第二种情况下，学生则闪耀到引起某种解析、气象和宣战的里面动因。举例，在B．M．瓦斯涅措夫的画《骁雄》里，7—8岁的儿童最感兴致的是骑士们的衣饰和火器的细节，是挽具和长长的马鬃，以及那块场所的荒凉阴雨的外不雅。而少年在这些一样的事物中，却能找出好多遮蔽的联系和因果有关。举例，他们提议这么一些问题：“在画家形色的阿谁远处的时期里，东谈主们何如制造出这么细腻而耐用的物品(挽具、火器)?他们是否有专门的作坊来制造这些东西?为什么骑士们停在这么的开朗地带，因为敌东谈主很容易发现他们何况用箭来射到他们?究竟俄罗斯的邦畿跟敌东谈主的疆界在那里?为什么画面上看不到乡村或城市?”

要是说7—8岁的儿童从胪列在时期小组步履室里的机器模子和安设零件中，最感兴致的是万般部件和机械的解析、操作、外部的相互有关，那么少年(终点是男孩子)最感兴致的则是零件和部件的构造、盘算、安装位置、相互有关和相互依存性。在看到机器、机械、辘集机的模子时，学龄初期儿童在绝大大齐情况下老是要求把它们开动起来，他们从不步履的模子里看不出什么风趣的东西，而少年们则违犯，在看到开动着的模子时，险些老是恳求把它们停驻来，以便仔瞻念察看模子的构造，何况阐发出一种想把它拆卸开来的愿望。

咱们拿一些金属零件给7—9岁的儿童看。零件中有一些是经过磨光的，另一些只是是车出来的。孩子们对这些物品的作风，是把两种进行比拟。他们说前一种零件好意思瞻念，后一种零件不好意思瞻念。而少年对待零件的作风则完全不同。他们最为心绪的是，零件在车床上粗车出来以后又是何如加工的。

要是说7—10岁的儿童早先看到的是事物、表象、事件的异常的特征，并根据这些特征变成我方对于感知对象的意见(早先是心扉的评价)，那么少年经常是从所不雅察的事物或表象(终点是东谈主)中寻找其违犯的特征。举例，在一个好东谈主身上，他们一定要找出他的不好的场所。少年还不行解释这种优点和过失相互交汇的复杂性，是以他们在评价东谈主的时候经常会犯作假。少年身上还保留着学龄初期的总爱把周围宇宙的一切表象粗浅地分为好的和坏的、正确的和作假的那种意向。对于万般矛盾的质、方面、特征、倾向进行不雅察、对比、分析的才智在少年身上还不具备。少年好像刚刚睁开眼睛来看宇宙，他会渐渐地解析到，生存中的一切并不像初看起来那么粗浅，对东谈主不行凭领先的印象就下判断。这种想分辨事物、表象和东谈主的矛盾性与复杂性的愿望，既包含着少年的精神面庞的优点，也包含着它的过失，这些优过失在日后的发展主义，则取决于环境、栽种和年长辈的个东谈主榜样。

少年的这些特质之一，即是他们对事对东谈主理一种批判作风。少年不像学龄初期儿童那样听信教师和家长的话，不肯无条目地接受对他们的要求。他们好像在有意地找出一些根由来反驳年长辈的话。这种表象的原因就在于，在他们的才能可能性跟他们向我方提议的具体念念考任务(企图从念念想上弄明晰别东谈主对他们所说的话)之间，还有不行恰当之处。

使少年的批判作风得到正确发展的紧迫条目，即是不仅要骄慢而且要千方百计饱读吹他的敬爱心。在栽种责任实施中，咱们努力使少年在带有究诘性质的积极的创造性步履经由中，去尽可能解析更多的东西。这种解析应该带领他们变成我方的信念。

在课堂上和课外步履时刻，少年们听到好多对于农业先进分娩者不仅取得高产，而且校阅植物性质的报导。对于反馈职业的这个方面的事实和综合，少年们有时抱着不信托的作风，他们怀疑这种校阅的可能性。为了摒除这种怀疑，咱们饱读吹少年去从事这么的职业，使他们通过这种职业不仅创造物资钞票，而且磨砺某一种谈理。这种通过职业来磨砺谈理的经由，是变成正确的信念和使批判作风得到正确发展的最佳妙技。举例，咱们告诉七年级学生(14岁的少年)说，有一种新的管制植物的顺次即根外追肥法。这种顺次的推行是：植物不是通过通俗的形式(通过根)来招揽养料的，而是用矿物肥料的溶剂来喷洒植物的叶子。农业分娩更动者的教会证明，采纳这一顺次大大普及了蔬菜的产量。像对待一切新的、未知的东西一样，少年们对根外追肥的顺次抱怀疑的作风。为了不仅摒除他们的怀疑，而且开导对于用新的不通俗的顺次好像影响植物助长的信念，咱们建议他们作念一系列试验。

学生们对番茄和黄瓜作念了几次根外追肥。成果大大普及了产量，何况蔓延了成果期。试验的顺利完成对学生有很大飘浮，在他们的意志里留住了不可褪色的印象。当今他们对新的、未知的、不熟谙的事物的作风飘浮了：他们还是不是示意不信任，而是发奋去磨砺某一谈理的正确性。

值得闪耀的是，少年的兴致经常远远超出学校教学大纲的边界。他们想要知谈的东西往往是要过两三年即到高年级才能学到的。但是，不管若何，对少年产生的任何一个问题，齐不应让它悬而未决。在咱们学校里，为少年们创办了一个全校性的“修业者俱乐部”。在这里，让那些发展水平最高的学生作念对于科技新建设的论说和先容。有时就某些问题进行表面 “竞赛”：让好几个学生就团结个问题准备论说。这些论说又会引起新的问题，引发对常识的兴致，开朗学生的眼界。“修业者俱乐部”有助于发展学生的个东谈主爱好和才能。有些学生在作念论说的同期还饰演化学试验，演示步履模子，展览在时期小组里制作的机械。这是一个很紧迫的条目，借助它能使学生的批判念念维朝着正确的主义发展——使少年发奋把创造性的意图变为推行步履。

与日益发展的分析事物和表象、钻研事物的细节和局部的才智的同期，少年念念维的另一个异常特质即是，他们比学龄初期儿童更显然地阐发出一种从全体上把执感知对象的意图，何况发奋根据占主导地位的正面特质或反面特质提议对于感知对象的认识。要是说在分析文艺作品时，9—10岁的儿童骄慢于详细了解故事的每一个幽微情节和对东谈主物脾性的具体形容，那么少年在肖似的情况下就可能不去闪耀那些细节(有时候是很紧迫的细节)。这是少年念念维的综合性渐渐强化的相宜司法的成果。对少年的不雅察标明，他们有时是特意地不去闪耀细节；过分显然易见的东西在他们看来是不值得去闪耀的，因为要念念考和交融这种东西用不着阐发地破耗脑力。趁机指出，恰是由于这个原因，少年往往对一字一板的记诵抱着鄙弃的作风，他们认为那是死记硬背。少年完成一项鬈曲的创造性功课，也以为比背诵一首短诗更容易些。

少年的才能积极性不仅要求从事寂寥的脑力职业，而且更紧迫的是要求意志到这种职业的才能方针(缺憾的是，教师往往忽略了这少许)，何况由此而体验到才能心扉。咱们探讨到这个特质，尽量使少年的才能步履采集到对事物、表象、事件的总的评价、阐述和形色上。至于对细节的念念考，终点是记诵和识记，则使之顺从于这一显然地寂寥的、有创造性的步履。举例，在究诘一些历史事件时，教师要求七、八年级的学生(14—15岁的少年)早先作出论断：该事件在历史上起到什么作用——更动的作用或反动的作用；各抗争阶层的代表东谈主物的跳跃作用或反动作用表当今那里，等等。学生在禀报这些问题的时候，好像看见念念维步履的方针，于是他们对这门学科的兴致就更浓厚了。

少年的念念维积极性增强的另一个左证，即是他们经常要对一个问题作出全齐的、最终的禀报，要求提议绝不暗昧的详细无遗的证明。

这一要求在对社会表象的认识上阐发得终点显然：要是学生看到对某种念念想的解释不澈底，他们就怀疑别东谈主是有意地向他们避讳谈理；这种情况部分地亦然由于学生在听别东谈主解释他们所心绪的问题时，原本就带有一种戒心和批判作风。

还有一种情况是值得闪耀的。在对周围现实的才能的息兵德的评价的变成经由中，跟着学生的综合性念念维和逻辑推理才智的普及，在教师的形色和讲明中的任何少许点不解确、暗昧和不准确的情况，齐会裁减少年对进一步的奢睿努力的兴致。这种表象既触及学生的才能规模，也涉偏执心扉规模，是以栽种者要终点提防肠对待少年的精神生存。要是不是在理性解析的基础上变成才能的息兵德的评价，不是去深入钻研表象的因果有关，不是用崇高的念念想的光线去稳当崇高的心扉，那么少年就会对才能步履完全失去兴致。少年对社会生存中的要紧事件抱着傲慢鄙弃的作风，斥逐别东谈主对他们的意志施加的影响，对我方的力量和可能性算计不及，——整个这些表象有时会在少年当中发现，它们产生的原因正在于栽种者对这个年纪期的正在发展的心灵中所发生的复杂变化短少提防的对待。

然则，即使在正确栽种的条目下，这种内心的校阅也不是一帆风顺的。少年的才能发展的矛盾性阐发为：一方面，他不行容忍在对某种表象的评价上有不解确和含混的场所，另一方面，又很需要对他作念出好意思满的澈底的阐述。由于这种情况，少年自己作念出的判断就经常带有极点的全齐性。但是，咱们不应把这种表象看作念是过分自信的阐发。违暗地，少年往往是戮力于地以其全齐性来阻难我方的疑问和短少信心，他的情谊用事有时好像是在弥补和抵偿我方在才能上的不解确性。推行上，少年的这种全齐性，是他想料定我方的念念想正确与否的一。

有些教师认为，少年的倔强阐述他不肯意承认我方是分歧的，不肯意改正作假。但这只是名义上看来如斯，推行上学生只是装出对峙己见的神志良友。推行上他是在加紧地念念考，在寻找正确的谜底。对少年的不雅察标明，他们对我方的作假在内心的感受是很深的，而由于他们的自豪感在这个年纪期正在成长，是以不应当要求他们对我方的不雅点进行从容的、三念念尔后行的批判。

由于念念维的积极性，少年不仅戮力于显然地标明他在想些什么，他的不雅点是什么，而且(这少许终点紧迫)还在内心投诚我方的不雅点和信念的正确性。恰是由于这少许，在这个年纪期，学生对于齐整不二的要求越来越高(往往会达到苛求的进程)，他们的意见十分鲠直，以至过于热烈。

少年对才能步履的日益增长的兴致，不仅阐发为他们渴修业识，发奋找到我方所心绪的问题的准确谜底，而且阐发为他们对现实、对念念想和信念的力量有了深切的解析。对于社会生存的任何一种表象，少年齐发奋变成我方的意见和信念，他不可能也不想成为一个旁不雅者。这么就往往导致他选用一些冒失的、未加念念索的门径，因为少年还莫得磨砺和揣渡过我方的意见和不雅点的正确性，就急于选用他们认为一切可行的妙技去捍卫它。

少年念念维步履的成长，也表当今他们对文艺作品的内容在作风上有了编削。少年对童话故事的兴致冷淡下来，那些幻想的情节的不真实性引起他们的警悟和不信任作风。少年对体裁艺术的兴致束缚增长，其中也包括那些揭示东谈主的念念想和创造性步履的力量的解析性的幻想作品。这些作品的确地使他们读得入迷。他们越来越心绪的问题是：作品里所说的那些事，真的会发生吗?到了少年后期即后生期的前夜，学生还是好像交融艺术形象的综合性。他们越来越多地闪耀那些对真实东谈主物(终点是学者、发明家、旅民众、作者、画家)作念艺术描写的作品，以及描写真是事件的作品。还有许若干年眷恋于阅读科学普及读物。

少年发奋以我方的念念想去把执的当然表象的边界，一年比一年更多地超出科学基础学科、上课和教科书的界限。有些少年(终点是男孩子)经常履历这么一个时期，这时他们把课堂上学的讲义推到次要隘位，对上课不够青睐，完见效课比拟大意，而把整个的才能用在钻研跟教学大纲无关的问题上去。学生在几个月过去还十分眷恋的事情，当今他以为那太琐碎了，是不值得去心绪的(举例，好多男孩子对养金鱼的事冷淡了，对我方在责任室里从事的职业的审好意思方面不感兴致了，女孩子对刺绣、养花也失去兴致了)。

少年才能生存的发展以至反馈在学生集体内的相互联系上。好多男孩子似乎对我方同庚级的同学有些失望。孩子们一般齐有的那种想跟年长的同学进行才能买卖的愿望，在少年期变得终点强烈。少年们经常在高年级同学中寻找我方的一又友，那些具有闲居万般的兴致和丰富的常识的高年级学生在少年心目中享有很高的威声。六、七年级学生的梦想，即是跟九、十年级中那些不仅学习收货好，而且在从事某种究诘性职业(举例，制作步履的机器模子)的高年级学生结下友谊联系。

那些要求进行弥留的念念维努力、深入钻研和果敢探索的学科，终点受到少年的尊重。其中早先是数学。在少年数学家小组里经常解答一些西宾是非性的习题，是以这种小组在少年的才能生存中占有十分紧迫的地位。

教会告诉咱们，在这个年纪期，数学的教学水平在很猛进程上影响着少年对脑力步履的兴致发展，也影响到学生的整个精神面庞。学生渐渐解析到抽象和综合步履的要紧意旨，这不仅发展了他们进行复杂的念念维运算才智，而且加强了他们对周围生存中的因果有关的纯才能的明锐性。他们对那些不行顺利不雅察到的东西，特意志地想去进行念念维的分析。过分显然和直不雅的因果有关反而会缩小他们对表象或事件的兴致。

少年的念念维积极性和心扉积极性成长的一个标记，即是他们运行记日志。学生把我方的念念想、不雅点、信念记下来，不是为了挂念，也不是为了翌日使用，而是为了探求念念想的正确性息兵理性。少年们把日志算作是个东谈主的私密，不肯透露它的内容。

许若干年运行评价我方的才能。但他们不是根据科学基础学科的学习收货，而是根据他们在课外小组里的寂寥责任，根据他们措置超出大纲边界的复杂的念念维任务的才智来进行这种评价的。这少许又一次严肃地教导咱们当教师的东谈主：在这个年纪期，正确地组织学生的脑力职业，创造必要的条目来促进学生才能的积极发展，是一件十分紧迫的事。14、15岁的少年(终点是在八年级)完万好像见效地完成这么一些类型的寂寥功课，如：就教学大纲某一章节作念论说和纲要先容，写念书批驳，陈诉在教学实验园地或生物室里进行的试验情况，按照教师给的样品安设机器模子，等等。此外，教会证明，要是在学习新讲义过去，先让学生独有时不雅察一些当然表象，事先作念一些试验，究诘一些推行材料，等等，齐有助于加强少年的才能积极性。

总而言之，可见才能积极性是少年精神发展的极为紧迫的要素。

开端 | 《给教师的建议》，栽种科学出书社出书。